班主任之友

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班级管理之浅见
作者:1718班班主任张晓欧文章来源:教育处发布时间:2018-11-09点击数:252【字体:

作为班主任,我希望自己所带的班级能够富有强大的凝聚力和勃勃的生机,让班上所有的孩子都会因为这个班集体感到骄傲自豪,让每一个孩子都能在班上快乐的学习,并且可以学习的很快乐。苏霍姆林斯基说:“集体主义教育的时间,首先在于激励学生自由地、自觉地实现机体的目标。”

 

一、学生干部的培养

让学生自己管理自己,不仅仅为了减轻老师的工作量,更是学生自我教育的好形式。建班之初,由于对于学生的不了解,采用的是自荐的方式,让自信的勇敢的有干部意识的同学一展拳脚。经过一周军训的磨练,几个小干部或多或少的对班集体工作作出了贡献,也让更多的学生了解认可了他们。开学初,将岗位细化,尽量让每一位同学都参与进来,一张小小的卡片,写上你的自荐职务。起初没有进行过多的引导,岗位是自己选的,有的甚至是自己想的,让学生们在工作中成长,在学习中了解自己的职责,这是一个认知的过程。作为班主任,只需要观察-建议-协作,这是全民干部模式的培养。

第二学期的干部设置进行了大变革,鉴于此前学生投票选举的盲目性弊端,我重新思考了班级干部是设置方式。分别设置了班委会和自管会,班委会统筹管理自管会的学习部、纪律部、组织部。干部任命由老师委任-个人演讲-同学投票的方式来进行。班主任作为班级的大家长,熟悉了解每个学生的特长和不足,更有利于对学生管理能力的培养。在进行岗位培训之后,每位班干部都会在班上进行就职演说,这无疑也是对他们的一种锻炼,让他们在这种仪式感中了解到自己的使命。同学们的投票不再是“是”与“否”的抉择,而是对他们面前的这位就职者提出希望,甚至建议和提醒。这样做会让就职同学更好的开展工作,也能体会到自身的不足。淡化“干部仪式”,强化“仆人意识”,让同学们觉得是最值得尊敬和依赖的人,这样威信开始产生,并为以后大胆工作奠定了深厚的感情基础。此外,平时一般班委的变动,不宜“一锅端”,而要部分调整,逐步轮换。

明代学者章溢说过,“乐与苦,相为倚伏者也,人知乐之为乐,而不知苦之为乐。”班干部工作确实辛苦,但这些工作同时又是一种创造,那么辛苦的同时也有快乐。因为创造性的劳动会使人越来越聪明。此外,班干部最大的乐事不外乎得到老师和同学们的认可。期中期末发起的“最佳班委”、“最佳学科长”、“最佳公益活动分子”等奖项都是对他们极大地肯定。那一枚枚特制的奖杯都会成就她们一往无前的动力。能力只能由能力来培养,志向只能由志向来培养,才干也只能由才干来培养。如果学生具备了献身精神和进取精神,有兴趣、表现欲上升为一种义不容辞的责任感,这就是班级管理的最高境界。

 

二、班级管理,既要有管,也要有理

教师的管理不应该是教师本人“一句顶万句”的“人治”,而应该是“纪律面前,人人平等”的“法治”,也就是说教师的权威应转化为集体意志的权威。通过教师的权威转化为学生集体的意志,引导学生制定出科学民主严明可行的《班规》,是班级管理“人治”转为“法治”的有效尝试。《班规》的制定要征求全体班级的意见和建议,这些规定不应是亘古不变的,而应该按照不同时期班级出现的问题或增加或减少。比如,常规加分在制定之处侧重点在于作业和成绩,往往成绩好的同学占优势,可是这些成绩优秀的同学在课堂上较为安静,这样既不利于他们的课堂思维的发展,也无法发挥他们学习标兵的作用。针对这一情况,同学们商议后决定,在《班规》中增加一条“课堂积极发言”加分项,旨在督促所有同学能够在课堂上注意力集中,积极思考,让班级的课堂学习氛围更加地浓厚,同时也能有效地改善部分同学上课走神讲小话的毛病。规定实施以来,班级的课堂气氛非常好,虽然有些同学最初是为了加分而积极回答,但是久而久之他们养成了认真听讲、积极思考、勇于表达的好习惯。因此,管是一种手段,理是最终目的。要管的有条理,有道理。班级管理不仅是班主任、班干部几个人的事情,同时也是每个学生的事,要人人监督,人人参与。

此外,有效的评比机制也是非常重要的,关于学习成绩的“PK榜”、关于卫生清扫的“奖与罚”、关于学校活动的“加与减”都是用各种形式来鼓励、引导和评价学生的所有在校活动,让每一项的学生成长都能够有迹可循。

 

 

三、培养学生的自育能力

培养学生的自育能力,首先是教育学生能够正确认识自己、评价自己,这是自我教育的起点。所谓自我认识,主要还不是指学生看到自己的缺点、弱点,而是让学生在集体活动中认识到自己在思想、品质、智能、才干等方面表现出来的甚至是独一无二的优势。做到这一点,他会自然而然地激发一种人的尊严感、自豪感,从而产生一种内在的乐观情感和进取精神。现在很多班级都是以团队的形式来建设。团队建设的好,整个班集体自然会呈现出良好的班风。

由于每个班的学生特点不尽相同,因此同一套管理方式不太可能适合于所有班级。开学之初,班级团队的构成很简单,学生缺乏团队意识,团队干部也无所适从。作为班主任,在学生适应学校、适应老师、适应班级、适应彼此的这段时间里,最重要的一件事情就是观察、思考。观察每个学生、每个团队、整个班级的特点,思考能够同这些特点相符合的管理方式。常规分评比班班有,奖惩措施却截然不同。在一段适应期过后,班级同学一致同意,按照“座位优先”的方式来奖励每周前四个团队,让纸上的分数呈现在班级里,同时也达到了每周轮换座位,让每个同学都可以成为中心的目的。同学们对此十分在意,那么在这种在意的情绪下,团队凝聚力就油然而生,并带动班级风气的好转。比如,以前有同学上课走神,现在为了团队荣誉,不但团员会督促他,他本人也情不自禁会勤奋起来。有些同学完成作业的效率很低,经常完不成作业,团队内会进行分工协作,帮助后进同学答疑解惑。团团之间的交流学习也蔚然成风。这种常规分评比无外乎是一种形式,但在这种竞争形式的背后,不也是“推动班级建设蓬勃发展,培养学生自育为目的”吗?

进入初二,班级团队的工作内容将会有所增加,减少团队数量,增加团队成员,相信“人心齐泰山移”,班级所有工作皆以团队形式完成。团队一旦建立,既是学习小组,也是卫生小组,又是体育小组,还是文娱小组。让学生们在竞争中成长。

 

“德育量化”仅仅是德育效果的一部分,可以是德育效果的参考,但绝非“量化”后的德育。追其根本,作为班主任,既要有观念性的教育—思想、情操、修养、习惯、情趣,又要有行为的各方面教育。教育无小事,望在教育路上砥砺前行。