校本拓展课程实施方案

一、背景与基础

1.课程开发的原因

21世纪是国际经济和科技发展飞速的时代，我们将面临更多的挑战和矛盾。科学技术加速发展、知识的迅猛剧增，教育被世界摆在了最优发展的战略上。随着社会的不断进步，基础教育改革也在不断的进行推进。素质教育是目前我国新一轮基础教育课程改革最为现实的目标，新基础教育课程改革的核心理念定位在“为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展”，根本任务就在于促进每一个学生的全面和个性的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提倡改变课程管理过于单一的状况，要求实行国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性调整。课程体系的改革对形成构建具有中国特色的基础教育课程体系有着十分重要的意义，为了适应不同学生的发展需要，促进每一个学生的全面发展，不同学校针对自身学校教育开发的校本课程也被列为基础教育课程体系中不可或缺的一部分。校本课程作为基础教育改革更新的产物，逐渐的被大家所认同并逐渐成为教育的焦点问题。什么是校本课程？这是开发校本课程首先要明确的。简单的说，校本课程是学校依据社会发展、学生发展的实际需求，结合学校师资状况以及学校教育资源状况等，开发的适合学校实际的、具有学校教育哲学特点的，可以满足学生全面发展和个性发展的课程。

2.课程开发的意义

校本课程开发是不仅要达到理论与实践相结合，并且还要达到过程与结果兼并。初中化学校本课程开发的目的是通过化学学科的教学满足学生目前发展和终身发展。初中化学校本课程开发更为深远的意义是为初中教育带来了重要的改变并且具有非常重要的价值。通过对校本课程开发的整体分析，关于义务教育阶段初中化学校本课程开发的价值体现在学生、教师、学校和学科等多方面。

初中化学校本课程的开发能够更好的促进学生个性的成长。校本课程作为一门由各学校自主开发的课程，它是基于学生个性化教育的发展，不同于国家课程和地方课程关注所有学生的基础水平发展。这一本质决定学生本身就是其中的开发主体，所以校本课程的开发其主要目的就是以培养学生为出发点的社会活动，满足每一个学生的全面发展和个性发展相结合，为学生的当前教育和终身教育服务。校本课程开发在充分尊重学生，充分考虑学生个体生活经历和社会体验，充分了解学生的兴趣爱好、心里活动等基础上，可以很好地激发学生的学习热情、调动学生的学习主动性。校本课程开发们能够充分考到虑每一个学生的特点，充分满足学生需要，为学生量身定做，让每一个学生全面且个性的成长，在学习的过程中逐渐培养自己的兴趣、发现且发挥自己的潜能。

初中化学校本课程的开发可以更好的促进化学教师的专业发展。在传统的国家课程教学中，教师一直作为课程的“执行者”表现为“教书匠”的身份，而校本课程的开发使教师从“执行者”的角色转变为课程的“生产者”和“决策者”。校本课程开发为教师充分发挥主体作用和创造性提供了机会，可以使教师更好的满足教师对于教育的理解，同时对学科的理解，为教师的专业发展提供了更为广阔的空间，促使教师的职业价值得以提升。而且校本课程开发是教师专业自主的体现，为教师参与课程制定提供了条件和保障。同时校本课程开发发的研究对教师提出了更高的要求，并且起到激发教师的自我学习、自我提高的作用。面对校本课程开发，教师需要掌握相应的课程理论知识和专业知识并具备一定的课程意识和素养。在开发校本课程的过程中，教师的科研能力不断提高，教育理念不断更新，促使普通教师向专家型教师的发展，逐步提高我国教师的水平和质量。初中化学校本课程的开发能够更好的弘扬学校特色。校本课程作为课程承担着教育人的角色与责任，不同的学校由于地域不同和学生来源不同，要针对自己所具有学校文化和特色开发出符合学校特色的校本课程。如果说学生的个性发展是校

本课程开发的终极追求，教师专业成长是校本课程开发的必然结果，那么，学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求，或者说是自然结果。课程在学校的教育中处于核心地位，如果说国家课程关注基础性与统一性，那么校本课程开发则尊重学生之间的差异，在满足学生不同差异教学的过程中，渗透学校的教育哲学，逐渐形成学校的特色。因为存在差异所以存在个性与特色，所以说学校特色的形成是校本课程开发的自然结果。

初中化学校本课程的开发可以促进各学科之间的互相渗透。化学属于科学学科中的范畴，物理、化学、生物之间有着紧密的联系，交叉的知识，共同的思想。化学校本课程的开发可以充分联系各个学科使其形成紧密的关系，让学生体会到知识是相互联系的，在学习过程中可以互相融会贯通。扩大了知识视野，掌握学习的方法和能力显得十分重要。初中化学校本课程的开发有利于带动其它学科校本课程的开发构建且完善学校校本课程体系，凸显学校的教育特色。

3.课程开发的理论基础

一直以来关于课程开发的模式主要以泰勒的“目标模式”、斯滕豪斯的“过程模式”、施瓦布的“实践模式”和斯基尔贝克的“环境模式”为主导。校本课程也是课程的一种形式，所以校本课程开发模式也同样可以借鉴课程的这四种开发模式并作为重要理论指导。四种模式各有特点，最早形成的课程开发是目标模式，美国课程论专家泰勒在对前人经验总结基础上提出经典的课程开发模式目标模式。1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，在书中具体阐明了目标模式的基本原理，包括课程研制的基本程序、步骤和方法等，这本书是被大家公认的目标模式形成的标志的不朽巨著。

泰勒围绕四个方面的基本问题来阐述他的原理，要求开发者在课程开发过程中必须回答以下问题：1.学校希望达到什么样的教育目的？2.提供哪些教育经验才能够达成这些目的？3.如何有效的组织和实施这些教育经验？4.我们如何确定这些教育目的正在被实现？

泰勒并没有试图具体回答这些问题，因为这些问题的答案会据教育阶段和所处学校性质的不同，以及所开发课程的不同，答案会有所不同。于是，泰勒主要针对解决这些问题的方法和程序进行探讨。在泰勒认为：“教育目标是指导课程开发者所有其他活动的最关键的准则”，于是，在泰勒模式中，经验的选择、组织及对结果的评价都被置于目标的下位程序，其运作机制无不取自于目标的依据。

简单来说，目标模式可分为以下步骤：课程目标的确定，学习经验的选择，学习经验的组织，课程结果的评价。

在目标确定的过程中，泰勒建议课程开发者要思考三个来源：（学习者，教育是培养人的活动的考虑，泰勒主张确定教育目标首先应考虑学生的兴趣和需要，课程开发者可以釆用观察、谈话、调查、问卷等形式收集相关资料，包括教育的、社会的、职业的、身体的、心理的、兴趣的等等学生的资料来确定课程的目标。（泰勒主张课程目标的制定要考虑社会大背景，让学生学习有意义，从社会需求中分析出可能的教育目标、学科、具体课程的培养目标的制定要根据具体学科特点可以选择着重培养。泰勒指出在考虑学习者，社会和学科特点三方面确定的基本目标之后还要通过教育与社会哲学：通过考虑什么是良好的教育？什么是良好的生活？什么是良好的社会？

关于学习经验的选择，泰勒也提出了选择学习经验的原则，总的来说可以概括为：经验的选择要基于目标，并且学生可以亲身实践、有能力完成且在完成过程中能够得到满足，多种经验可以达到同一目标，同一经验也可以到到不同目标。泰勒还总结了有效学习经验的四种特点：可以培养学生思维技能、有助于帮助学生获得信息、有助于形成学生的社会态度、有助于培养学生的兴趣。学习经验的组织实施过程中要遵循三大原则，即顺序性、连续性和整合性原则，以确保学习经验的选取能够连续并具有相关性。在明确原则的基础上，泰勒认为学习经验的选择要充分考虑课程要素。关于对课程结果的评价研究，泰勒提出课程评价的具体实施要根据课程目标的制定来制定，因此需要从教育目标出发到评价情境再到评价手段的一系列过程与程序来达到课程结果的评价。泰勒的目标原理提供了一个课程研究的范式，为课程开发模式的探究奠定了基础。虽然本身存在一定的缺陷，但是仍是课程开发的权威理论方案，泰勒目标模式的思想也一直被广为应用。初中化学校本课程开发以课程开发的目标模式为开发理论基础，在泰勒基础之上进行开发探究。

二、课程目标

初中化学学科核心素养包括：1、宏观辨识与微观探析 2、变化观念与平衡思想 3、证据推理与模型认知 4、实验探究与创新意识 5、科学精神与社会责任。

本课程的对象是初一学生，与初三学生相比，课程目标有差异。

1.知识与技能目标：

1.1对物质的认识（宏观辨识）

化学是一门在原子、分子水平的基础上研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学。从定义上可以看出化学科学的主要任务是研究物质，并且从宏观和微观两个角度来认识物质。本主题引导学生观察和探究一些身边常见的物质，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献；增强学生对化学的好奇心和探究欲望，使学生初步认识物质的用途与性质之间的关系，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。物质认识是化学学科对学生最为简单和直接的要求，物质认识可以从单一的某一种物质开始了解，如果更加复杂一点就是将物质进行分类，从而认识物质类别。认识某一物质一般从物质组成、性质、制备和用途四个方面出发，初中化学国家课程对我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物和生活中常见的化合物（包括酸碱盐以及常见有机物等）做了详细的内容要求。初中化学校本课程在认识物质这一主题领域中，可以对国家课程中的具体物质做详细的补充与深化，例如以详细介绍某一物质的用途为开发角度，还可以对比学过的物质进行物质类别的探究与学习，拓展学生的视野。

1.2 物质结构分析（微观探析）

从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势。对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为能在实验和理论两个方面同时发展的一门自然科学。在原子、分子水平上对物质的结构进行分析，通过利用观察微观动画、想像、类比以及分子原子模型化的方式对物质本质有所了解，将具体物质到物质类别进行迁移，了解一类物质。而且在分析物质时，充分发挥了学生的微观思维能力，对学生的思维发展起到了很大的作用。基于分子、原子微观结构的学习会对学生的想象力和创造力的培养起到不可替代的作用。所以基于化学的这个区别于其他学科的特点，化学学科教育的一个非常重要的作用就是使学生通过学习自主建立对物质微观结构的认识，能够从微观的角度出发认识物质物理以及化学变化的过程，以及能够解释生活中一些现象的发生，从而对物质及其变化进行科学的认识，使学生逐渐形成科学的微观思维习惯。通过对物质结构分析的学习，学会从原子、分子角度理解物质的存在、类别、组成、性质和变化及理解微观世界。

1.3 化学变化（变化观念）

对化学学科而言，最能凸显化学本体就是化学变化。物质构成了多彩的世界，在物质世界充满了化学反应，人类的一切活动都离不开化学变化。化学变化是化学研究领域中最为重要的内容，化学变化可以促使我们正确的认识物质性质和结构，更好的发挥物质的用途。在内容设计上，校本课程要紧密联系生活、生产实际，使学生真切地感受到发生的化学变化；引导学生通过实验探究认识化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法；通过具体、生动的化学变化现象体会到物质在一定条件下的相互转化。

2.过程与方法目标：

俗话说“授人以‘鱼’，不如授人以‘渔”，在科技飞速发展的时代，掌握知识重要，但是掌握科学方法更加重要。知识就像“鱼”而“科学方法是“渔”，只有掌握更有利的“捕鱼方法”才能维持学生的可持续发展的培养。

科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中形成的有效的规则、方式和手段，是人的活动经验程序化、规范化的结果，是进行科学研究的有力工具。科学方法有多种多样，化学属于自然科学的一个分支，根据吴俊明对科学方法的总结，自然科学的一般方法为：经验方法（观察方法、实验方法）；模型方法（模型方法、类比方法）；科学抽象方法（概念方法、理想化方法、符号方法）；逻辑方法（分析方法、综合方法、比较方法、分类方法、归纳方法、演绎方法；认识创新方法（假说方法）等。

初中化学校本课程的本体是培养学生掌握化学科学方法，初中化学校本课程的化学科学方法在科学方法的分支下可以归纳为：化学思想方法包括元素论方法、原子论方法、通性与代表方法；化学测量方法包括质量测量方法、能量测量方法、电化学测量方法、物理性质测量方法；化学性质试验方法；化学纯化方法；化学分析方法；化学合成方法；化学应用方法等。初中学生对化学科学方法掌握有四个层次要求，对科学方法的教学要求大体上可以分为体现渗透、知道、理解、初会四个层次。初中化学课程标准对培养学生科学方法有明确的要求：初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工科学方法是一种程序性知识，它既包含一些技能，比如观察能力、实验设计能力等，也包括思维能力，如归纳、演绎、分类等策略性能力科学方法相对于科学知识来说对于正在处于思维能力形成阶段的中学生来说，方法的领会不像形象思维那么顺利，所以科学方法的掌握需要结合适当的化学知识为载体，是在学生学习化学知识的过程中获得。化学科学方法种类繁多，关于化学校本课程开发中科学方法领域部分，考虑初一学生的特点及初中化学对科学方法要求的规定，将科学方法部分分为实验设计方法、实验操作与技能、科学探究思路方法。

实验设计方法包括：基本任务类型的实验设计，如：化学反应规律研究、物质制备任务、物质性质研究、物质分离任务、物质检验任务等任务类型的实验设计，每种任务有独特的实验设计思路、装置选用和组合特征，以及一些规范的操作要求。实验设计方法中还包括对比、控制变量、干扰分析与排除等通用的实验思想方法。

在实验操作部分，需要学生能够明确实验目的、实验过程，并且能够观察总结实验现象以及信息收集；仪器的识别、功能认识、使用；合理设计实验程序。在本选修课中实验操作占据很大比例。

义务教育阶段的化学课程将科学探究引进化学教学，要求并帮助学生了解和掌握科学探究的基本过程与方法，以培养和提高学生的科学探究能力和科学素养为主要目的，同时激发学生学习化学的兴趣。学生可以通过科学探究活动获取知识的同时学会发现和解决某些与化学相关的经验问题气科学探究过程为学生提供了思考推理和解决问题条件，拓展了学生的学习情境，激发学习化学的兴趣，增进了学生对科学的情感。科学探究的过程也是实践的过程，可以使学生在实践中学会交流、合作等基本技能，通过对化学涉及的不同领域内的问题的探究，增加学生更好地适应现代社会生活的能力。

科学研究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与论证、反思与评价和表达与交流等要去科学探究能力的培养在科学探究过程中体现，通过对某一要素或某几个要素或者全部要素的体会，培养学生的科学探究能力。

3.情感态度与价值观目标

激发学生的民族自尊心、自信心和自豪感，培养其爱国主义精神；教育激励学生为祖国富强而发奋学习的社会责任感；培养学生辩证唯物主义看待世界的观点；养成研究科学的兴趣；培养学生坚持真理、勇于探索、谦虚谨慎、严谨求实的科学作风；培养学生求真、尚实、贵确、存疑的科学精神；培养学生热爱自然、关心环境、热爱家乡、善于合作等社会本位的价值观。

3、课程结构与内容

4、课程实施

1.适合对象：初一学生

2.课时计划：30课时

3.场地设备要求：科技楼118

4.前期准备：优化校本教材、购置实验仪器与药品、编写教案与课件

5.教学策略：（1）教学方法：讲授法、演示法、讨论法、训练实践法、示范和模仿法、发现法；（2）学习方法：小组合作探究、自主实验、讨论法（3）教学策略：产生式教学策略让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点：① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

6.校本教材：自编《玩转化学小实验》

五、课程评价

1.课程评价的原则

为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。评价首先要遵循真实性，其次是全面性以及发展性。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。

2.课程评价的内容

（1）关注学生对化学的基本概念（微粒观）是否了解（2）关注学生对校本教材上的内容是否熟悉（3）关注学生在课堂上老师补充的内容是否掌握（4）关注学生对教师布置的自学内容是否认真完成

3.课程评价的方式

（1）实验考查（2）作业评价（3）课堂表现

4.评价记录量表

（1）实验考查

（2）作业评价

（3）课堂表现（自评、互评、师评）

6、反思与提升

1.课程资源的开发

（1）摸索出适合初一学生的化学校本选修课实验课程的模式。

经过一个学期的摸索与探究，玩转化学小实验的校本选修课的上课模式已基本成型，可以总结为问—学—论—做—示—结。以魔术或生活中的问题引入，驱动学生进一步学习的动机。再结合视频和教师的讲解让学生学习相关实验的基本操作和原理。然后再让学生根据本堂课的实验目标，通过自主学习、小组合作、教师指导的方式完成目标实验。最后再以小组为单位对本堂课的实验现象、成果、存在的疑问进行展示与讨论。

（2）编写与修订出一本适合的校本教材

早在2017年，化学组就已编写出两本化学选修课的教材，但仅停留在理论，并未实践。在校领导的关心与指导下，从人员到场地到实验器材的购买等各方面都给与了充分的便利条件下，化学组的选修课如期开展。经过一个学期的实践，对原本编写的教材的不断演练与操作下，选出了比较适合的内容，并对其中的部分内容进行了修订与完善，相信修订后的教材在以后的选修课上使用会更便利的。

（3）精心制作了对应的教案与课件

每一次的校本选修课都是一次修炼，每一次的备课是一种巨大的进步。通过两位老师的精心设计与用心的准备，化学校本选修课的每一次课都给学生们带来了不一样的收获与喜悦。每一次的课都有对应的课件，每一次的课都有精心书写的教案，每一次的课都有备好的药品与器材，而这些教案、课件以及做实验的经验都是一笔宝贵的财富。

2.存在问题与解决方法

（1）初一学生缺乏化学理论与基础知识。

在缺乏理论与基础知识的支持下，很多课堂内容沦为学生照着教材上的步骤重复一遍，缺乏探究要素，难以落实核心素养中的探究能力。个人认为可以从以下方面进行突破：（一）给学生订阅科学小报，让他们在非课堂时间也能够接触到学到化学的基础知识。（二）可在初一开展实验技能大赛，激发学生对化学实验的兴趣。鼓励学生自主购买简易实验装置，在家就能完成较为简单有趣的实验，锻炼实验基本技能。（三）可在初一开展与化学有关的主题讲座与活动。比如火灾中的化学知识、如何利用化学知识逃生、如何除去衣物上的不同污渍等，让学生积累一些与化学有关的知识与素材。

（2）内容较难选择，多寡难以抉择。

按照本期每课一新实验，从选取内容到购买材料，再到教师做预实验，然后再重新调整实验的内容与难易程度，再补充新的实验仪器与药品，整个过程比较复杂与繁琐，需要大量的时间与精力。实验内容过于简单则不能撑起两节课，过于复杂又不能在两节课上完，下次课也不可能再重新来过，而且实验过程中必须要保证安全，而化学实验很多药品是有毒性、腐蚀性的，所以内容真的难以选择。针对这个问题，我们想下个学期对课堂的整体内容的方向进行调整，是否可以将选修课作为主题式探究课来完成呢？根据学生感兴趣的问题，进行内容的选择与增补。比如衣服上的污渍，油印、笔印、锈印、口红印等等，这个问题很实在，我们可以把问题先确定，再让学生自己选取对应的内容进行针对性的解决，然后再实验操作，最后将实验成果进行汇报和总结。这样就不仅让学生按照教师设定的教材和内容一步步完成就行，还要让学生自己动手动脑，真正的锻炼了学生。

（3）缺乏课程开发的强大理论基础。

校本课程的开发与实施是落实化学新课程的需要，校本课程不仅能促进学生个性的发展，也为教师的专业发展提供了新的舞台，更为学校提供开展创造性教育的重要途径。校本课程开发意味着课程由学校或教师开发，在学校内部开设。校本课程开发可以是相对于国家课程、地方课程的一种新的课程板块，也可以是在国家课程和地方课程的基础上，对国家或地方课程进行适当的改编而形成的课程，即国家课程和地方课程的校本化实施。化学学科属于科学领域、是学校科技特色的重要表现；化学是中考科目，学校期待用校本课程提高学生成绩，所以初中化学校本课程受到很多学校的重视。伹是，目前初中以化学学科为背景的校本课程有的像一般化的科普活动，有的却像对国家课程的课时补充，化学校本课程开发的随意性很大，课程价值、目标不很明确。而这个问题也部分存在于我们这门课中，对于开设这门课程的目标随着课程的进行，反而越来越模糊。针对这一问题，在短时期内，要通过大量阅读文献、书籍来攻克。

（4）对初一学生的学情难以把握。

因为常年在初三教学，初一的学生对化学知识的掌握情况确实不是很清楚，所以在课题选择上偶有把握不准的情况，而这个情况暂时也不知如何突破。目前来说，只能按照理论要求，遵循学生兴趣、爱好和社会需求的原则，在开发校本课程活动中，及时组织进行社会调查，广泛征求学生、家长及社区团体的意见，结合学校本身的实际，充分利用本地资源，不断改进充实与完善校本课程内容。

3.未来的方向、规划与期望

（1）贴近生活，接地气；主题探究，提素养。

现有内容，有部分属于纯理论的东西，和学生的生活经验不是特别贴近，让学生有距离感，很难快速的融入课堂当中。所以在下学期的校本选修课的内容的开展上，要更贴近生活。经过慎重的思考与多次的讨论，选修课的课程将调整方向，改为主题式探究课程，这样更有利于学生系统的学习相关的理论和知识，也能够更好的落实核心素养中探究能力的培养。比如选取空气的质量为主题，我们可以对空气的成分探究历史进行介绍，对空气成分进行自主探究，学会对不同地方的空气质量进行检测，还可到空气监测站进行实地考察与实习，这样进行一个主题式探究活动显得更有意义。再如水质的调查，我们也可以从水本身的性质出发，再到水中可能含有的一些物质进行检测，哪些是有害的，哪些是有益的，再对不同来源的水进行分类检测，对标志物进行检测和对比，在此过程中还可去自来水厂、瓶装水生产厂家，质检局进行参观与学习。每一个主题探究活动可以切实解决对应的问题，学以致用，最终还可以形成探究报告，让成果可视化。

（2）走出去：本学期的课程开展有一种“闭门造车”的感觉，纯靠教师以往的经验和查阅文献来支撑，全是自己摸索，但是网上可以搜索到的内容真心不多，很多好资源别人根本就没有挂到网上，而且全国各地那些校本选修课开展的较好的地区，到底是用什么教材、怎么上课、课程目标等我们很难知道。唯一一次听到校外的选修课，还是纯电影。所以在来年，如果有机会，可否推荐那些好的校本选修课的学校让我们去参观和学习。

（3）请进来：可否从学校层面，收集或购买相关的选修课的资源，如视频、课件、教案、教材等等，供我们学习。可否从校外聘请名优教师来我校，针对不同的选修课团队的专业发展需求，量身定做课题讲座或其他培训活动。

 参考文献：

1.化学学科方法教育的重要性和实施途径王维杰中学化学教学参考年第四期  14-15

2.中华人民共和国教育部制定义务教育化学课程标准（2011年版)，北京：人民教育出版社，2011:16

3.中华人民共和国教育部制定义务教育化学课程标准（2011年版），北京：人民教育出版社，2011:22

4.中华人民共和国教育部制定义务教育化学课程标准（2011年版),北京：人民教育出版社，2011:25

5.吴俊明中学化学中的科学方法教育与课程教材改革[J].化学教育 2002:(6)

6.王平基于科学探究的初中化学教材编制研究山东师范大学[D].山东师范大学。2003

7.吴俊明中学化学中的科学方法教育与课程教材改革化学教育[J].化学教育 2002:6

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9.傅建明教师与校本课程开发北京[J]：教育研究，2011,7

10.马文丽关于开展校本课程的分析一以常熟市某初级中学为研究对象上海[D]：华东师范大学，2009