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【网络转载】田丽霞:学校心理健康教育中必须避免的“四大误区”

作者:教育处、心理教育中心  文章来源: 网络转载  发布时间: 2019-05-13 15:14:35  点击数:

随着教育改革的深入和心理学知识的普及,人们已经普遍认识到心理健康教育的重要性。很多学校都配备了专职的心理教师,成立了心理健康教育工作室,为师生的心理健康保驾护航。


家长越来越关注学生的心理健康,教师也不再把心理问题当作洪水猛兽,学生走进心理咨询室也不再躲躲闪闪,这是一个可喜的进步。但有几点需要注意。

1. 切忌把心理问题扩大化

现在人们对心理健康的重要性有了一定的认识,但有些教师和家长,由于对“心理问题”的概念不太清楚,又走向了另一个极端,把所有问题都看成心理问题,致使“心理问题”出现了泛化的趋势。


有一个家长非常苦恼地对我说:“我的孩子物理成绩很差,一上物理课就困,一说到物理就烦。这孩子是不是心理有病啊?”其实,孩子从小就不喜欢物理,想学文科;父母希望他学理科,整天逼他学物理,家长和孩子经常为了这个问题争执。这并非心理问题,而是兴趣问题。


一个学生经常迟到,不遵守纪律,批评教育都没有效果,于是班主任觉得他心理有问题,想通过心理教师纠正其心理偏差。其实这个学生的行为也不属于心理问题,而属于不良习惯的问题。


我认为,在中小学中,真正患有心理疾病的学生并不多,多数属于情绪问题、习惯问题或性格问题。


成长中的孩子遇到一些苦恼,和父母观点不一致,在高考的压力下感到郁闷,考试失败情绪低落,受到老师、家长的批评、和同学闹矛盾后情绪激动,这都是正常人的正常表现,不是心理不健康。


如果一个孩子从来就没有苦恼,遇到挫折和失败也没有过低落,能够处变不惊,喜怒不形于色,那该多么可怕?那才真是有心理疾病呢。


现在有些人把心理健康教育作为教育学生的“最后防线”,把教育不了的学生都往心理教师那里送,这实在是一个误区。心理健康教育不是一个“筐”,不是解决学生问题的“全能机器”,这种把心理问题泛化的现象,有可能使心理教育扭曲变形。


我个人认为,在中小学生中,心理问题普遍存在但不严重,有些问题随着年龄的增长和知识阅历的增加,会自行得到纠正。所以,对于学生的心理问题,不要杯弓蛇影、草木皆兵,而应该科学地、理性地、实事求是地对待。


2. 切忌把心理健康教育玄虚化


在实际工作中,心理健康教育出现了玄虚化的倾向,这种倾向在教师和学生身上都有所表现。


玄虚化的倾向首先表现在教师方面。一些教师对心理学知识一知半解,却自认为懂得很多,把一些心理学的名词术语生搬硬套地运用到生活之中;一些从事心理教育的专业教师在心理咨询和辅导过程中也是满口术语,看起来很高深,实际上效果不好,反而增加了学生的心理负担。尤其是中小学的心理教师,面对着幼稚无知的学生,更应该注意这一点。


一个非常非常重要的考试来到了,小娟(化名)经过层层选拔冲到了最后一关——面试。然而,小娟情绪极度低落,哭着说不想参加面试了。


我问她原因,她说:“我有自闭症,去了也考不上。”


我问她怎么知道自己有自闭症,有什么具体症状,她说:“以前的班主任说的。因为我不爱说话,不爱跟别人玩,老师说我有自闭症。”


我告诉她:“不爱说话和自闭症没有必然关系,沉默是金,含蓄内敛是东方女孩的特点,你就是典型的东方女孩,是传说中的淑女!大胆去面试,一定会成功的。”


第二天,她信心满满地去面试了,而且顺利通过。


面对懵懂无知的学生,成年人无意中的一句话,就可能形成一道心理阴影;一个自闭症的标签,也许就封死了孩子的一生。


再有,很多班主任认为自己没有相关的知识,遇到心理问题就往心理教师那里推;还有一些教师把心理问题当作教育的绝症,遇到心理有问题的孩子避之唯恐不及,致使心理问题成为某些教师不作为的借口。这些做法增加了心理问题的神秘感,也给了学生一个暗示——你的心理不健康,这个问题很严重。


其实,心理问题和其他疾病一样,是成长过程中难以避免的,通过我们的努力能够克服。心理健康教育是一门实实在在的科学,不是什么神秘莫测、高深难懂的玄学,作为一个教育工作者应该深入研究,而且大部分教师能够通过学习掌握心理健康教育的知识和方法,这就好比一个人经过一定的学习和培养能够成为一个语文教师或数学教师一样。


心理健康教育不是心理教师的专利,也不是班主任的专利,而是所有教师的共同责任,是每一个教育工作者的工作内容之一。所以班主任不要过分依赖心理教师,任课教师也不要过分依赖班主任。而要全员参与,共同为学生打造一个和谐健康的教育环境,让阳光照亮每一个学生的心田。


玄虚化的倾向也表现在学生方面。现在很多学生动不动就怀疑自己心理不健康,这就好比一个健康人看了一些医书之后,就对号入座,觉得自己满身是病一样,越是不懂,越是害怕,最后兴许真要得病了。要解决这个问题,最直接有效的办法是举办心理健康知识讲座,普及心理健康知识,为学生揭开心理健康教育的神秘面纱。


3. 切忌心理活动课模式化


对学生进行心理健康教育是必须的,但怎样进行是一个值得认真思考和探讨的问题。


现在学校的心理健康教育大多是以心理活动课的形式出现的。内容大多都是关于自信、自强、诚信、团结等方面的;形式大致都是先由主持人宣布活动课的主题,或由几个同学演小品引出讨论的问题,再由同学们发言、演讲、表决心,最后大家唱首歌。节奏紧凑、气氛热烈,短平快地“解决”了问题,有一种模式化的倾向。


其实心理健康问题很复杂,涉及面很广,必须有针对性地进行教育,才能收到良好的效果。


比如自卑,全班同学都自卑吗?自卑的成因都一样吗?当然不是。给全班同学开一个树立自信的班会有必要吗?一人得病全班吃药,药效肯定不佳。要具体情况具体分析,个别问题个别处理。


我曾遇到这样两个学生,一个来自农村,学习成绩很好;一个来自城市,学习成绩很差。


来自农村的学生觉得自己一身土气,不够潇洒,产生自卑心理;来自城市的学生因为成绩不好,觉得抬不起头来,有问题不敢问,怕同学笑话,怕老师嫌弃,也很自卑,但出于虚荣,又要装出什么都会的样子,显得十分自信。


第一个学生表面上自卑,骨子里仍有一份自信,盼望考试,因为通过考试他能证明自己的实力;第二个学生表面上自信,骨子里自卑,他最害怕考试,因为一考试就原形毕露,所以一到考试他就生病,其实是在逃避。


像这样的问题绝不是一节心理活动课能够解决的,而应该对症下药,区别对待。


我认为心理活动课没有固定的模式,而是灵活多样的,一次讨论、一场比赛、一曲合唱、一声呐喊、一次郊游都可能成为一节心理活动课。上好心理活动课的关键不是形式,关键是要有实效。


4. 切忌心理纠偏单一化


一个群体或一个人由于环境、经历、背景的不同,其心理也会有所不同,中华民族是一个古老的民族,几千年的历史,孕育了我们独特的民族文化和民族心理。


所以,在心理健康教育这个问题上,中国不能照搬西方的经验,内陆城市不能照搬开放城市的经验,农村学校不能照搬城市学校的经验,要充分考虑到我们的国情、校情、班情和学情,有针对性地开展心理健康教育。心理健康教育也应该具有中国特色、地方特色和时代特色。


现在各级各类学校大都建立了心理咨询室,设立了心理信箱,开通了心理热线,开设了心理活动课,等等。其中心理咨询是心理健康教育的一条重要途径。


那么心理咨询是否人人适用呢?我认为不然。小学生、中学生、大学生的语言表达能力和接受能力都不相同,一律采用谈话、通信的方式效果肯定不一样,即使是年龄相同的人,采取同样的方法,效果也未必都好。


例如,对于极度内向的学生,仅仅告诉他敞开心扉是不解决问题的,他知道自我封闭不好,只是自己无法改变;所以,最有效的办法是为他安排几个性格开朗的伙伴。


对于自卑的学生,与其不厌其烦地鼓励他要自信,不如找到他的长处,为他创造成功的机会,给他找到自信的支点。有时大套的理论远不如一个赞赏的眼神,刻板的说教远不如亲密地拍一拍肩膀,耐心的辅导远不如一场游戏、一次集体活动、一次义务劳动效果更好。


如何做好心理健康教育呢?要实事求是地评价和看待学生的心理问题,既不能掉以轻心,也不要言过其实;要用严谨科学的态度对待学生的心理健康问题,既不要故弄玄虚,也不要听之任之;要细心观察、仔细分析,既不要急于求成,期盼一蹴而就,也不要无所作为,期盼树大自直;要广泛学习,善于借鉴,既不能抱残守缺自以为是,也不能生搬硬套照搬照转。而要做到因地制宜因人而异,做到不急不缓恰到好处。

本文作者:田丽霞 河北省石家庄市第四十二中学语文教师、全国优秀教师、全国十佳班主任 

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